这是是一篇来自广南县底圩乡中心学校党总支书记郭瑞芳老师的跟岗学习心得体会，字里行间满是感悟与思考。
《赴苏州第二十四期OFS桃李天教师结对帮扶培训返校工作思考》
姓名：郭瑞芳
学校：广南县底圩乡中心学校
学习地点：苏州影子学校
2026年5月9日-15日，我有幸参加第二十四期OFS桃李天教师结对帮扶专题培训，赴苏州大学及苏州工业园区多所标杆中小学开展为期一周的沉浸式研学。本次培训既有专家理论授课，又覆盖初中、小学多所名校实地观摩、公开课听课、一线结对交流，内容涵盖校园文化建设、“双减”落地实践、现代学校治理、传统文化育人等核心模块。结合底圩乡中心学校乡村办学实际与党建引领办学定位，现将参训感悟、现存短板及后续落地举措梳理如下：
一、培训研学核心收获
（一）文化立校，筑牢育人内核根基
惠兰教授《以文化人以文育人——以“苏式学校”为例》专题授课，清晰展现苏州学校将地域文化、办学理念融入校园环境、课程体系、师生日常管理的完整路径。苏式校园深挖本土文脉，把办学精神物化于校园空间、内化于课堂教学，实现文化浸润全员全覆盖。反观我校，乡村本土壮族民俗、红色乡土资源挖掘不足，校园文化碎片化，未能形成贯穿德育、教学、活动的完整文化体系，文化育人载体单薄。
（二）深耕双减，构建适配本土的教育生态
沈坚教授围绕新时代“双减”背景下“适合的教育”区域生态重构展开分享，苏州地区并非简单压缩课业，而是通过分层课堂、课后服务校本课程、个性化帮扶机制，兼顾不同学情学生成长需求，真正做到减负不减质。我校地处边疆乡村，留守儿童占比高、家庭教育薄弱，课后服务内容同质化严重，分层教学落地浅尝辄止，适配乡村孩子的特色校本课程储备不足，双减提质增效存在明显瓶颈。
（三）名校实地观摩，明晰课堂与办学差距
本次先后走进西安交大苏州附中、星洲小学、方洲小学、星洋学校、景城学校、星海实验中学、第二实验小学7所园区标杆学校，全程参与公开课听课、校园巡览、结对座谈交流。
课堂教学：苏州一线教师课堂设计聚焦学生主体，探究式、小组合作式教学常态化，精准对接学情分层设计任务，课堂效率极高；我校教师仍较多沿用传统讲授模式，课堂创新不足，学情研判精细化程度不够。
办学治理：各校制度完善、部门权责清晰，从精细化管理转向现代化治理，行政服务教学、党建赋能业务高度融合；我校受乡村师资编制、管理模式局限，制度落地刚性不足，党建与教学业务融合载体偏少。
结对帮扶机制成熟：苏州校际固定结对、师徒结对常态化，资源互通、教研共研形成长效闭环，这正是我校对外帮扶协作亟需补齐的短板。
（四）现代治理+传统文化，完善顶层办学逻辑
刘玮教授《从管理走向治理：中小学现代学校制度建设的实践探索》，系统讲解现代化学校治理架构、民主办学、多元协同的落地模式；陈国安教授《中国传统文化与现代教育》，提出传统文化进校园的系统化实施路径。两大课程为我校优化顶层设计提供清晰思路：乡村学校不能仅靠经验管理，需完善制度体系，同时把中华优秀传统文化、边疆本土民族文化融入育人全过程，补齐精神育人短板。
二、对照先进，查摆我校现存突出问题
1. 党建引领办学融合度不足：党建工作多以常规学习为主，未能深度嵌入课堂教研、校园文化、课后服务、教师成长全链条，党建赋能教学提质作用未充分发挥。
2. 校园文化体系未成体系：本土壮族民俗、边疆红色资源开发零散，缺少顶层设计，环境文化、课程文化、班级文化衔接断层，文化育人感染力弱。
3. 课堂教学提质能力偏弱：教师教研创新动力不足，分层教学、探究式课堂落地困难，针对留守儿童的个性化帮扶机制不完善，双减背景下课后服务特色匮乏。
4. 学校治理精细化程度欠缺：现有管理制度偏框架化，执行细则不完善；缺少长效结对教研机制，对外优质教育资源引进渠道狭窄，教师外出研学常态化不足。
5. 传统文化校本化落地滞后：中华传统文化与本地民族文化未能转化为校本课程，德育育人载体单一，学生文化自信培育路径单薄。
三、立足本校实际，制定落地改进工作举措
以本次苏州研学为契机，紧扣党总支牵头统筹职能，把先进经验本土化落地，推动底圩乡中心学校办学质量整体提升：
（一）强化党建领航，构建党建与业务深度融合新模式
1. 成立党员先锋教研小组，以党员骨干教师牵头，对标苏州公开课优质范式，开展校内磨课、示范课、跨年级教研，把党建考核与课堂提质、教研成果绑定。
2. 搭建“党建+结对帮扶”长效平台：依托OFS桃李天项目资源，主动对接本次苏州参训名校，建立固定线上结对教研机制，定期开展云端听课、课题研讨、师资互学；同步牵头组建广南第四教育集团校内结对师徒制度，党员教师带头结对帮扶青年教师。
3. 以党建引领德育建设，把主题党日、思政活动和校园文化建设绑定，统筹乡土红色资源、民族资源，打造党建文化长廊、红色主题班会系列活动。
（二）系统打造校本校园文化，落实以文化人
1. 顶层编制我校校园文化建设实施方案，深挖底圩壮族农耕民俗、非遗文化、边疆红色乡土素材，打造特色校园文化景观，实现一墙一文化、一廊一主题。
2.开发“苏式经验本土化”校本课程：借鉴苏州文化课程开发模式，开设壮族民俗手工、乡土故事宣讲、中华经典诵读课程，纳入课后服务必修课，实现“传统文化+本土民族文化”双轨育人。
（三）优化双减落地体系，打造适配乡村学情的育人生态
1. 推行课堂分层改革：组织全体教师研学苏州优质公开课教案，建立学情台账，针对留守儿童、学困生设计分层课堂任务，落实课中精准帮扶。
2. 丰富课后服务供给：划分文体、乡土手工、课业辅导、阅读社团四大板块，由党员教师、骨干教师认领社团，补齐课后服务同质化短板；建立留守儿童专项帮扶档案，实行“一生一档”个性化辅导。
3. 固化校内教研例会制度，每周开展集体备课、课堂复盘，把苏州名校先进教法拆解落地，持续提升一线教师课堂设计能力。
（四）完善现代学校治理体系，提升精细化办学水平
1. 修订完善学校各项管理制度，细化教学、德育、后勤、教师考核执行细则，推动传统行政管理向现代化协同治理转型，明确各岗位权责，提升办学运转效率。
2. 建立常态化教师研学成长机制：将外出参训学习成果校内二次分享列为硬性要求，本次参训后开展全校专题汇报会，把苏州培训课件、听课素材整理成册，作为校内教师学习范本；定期争取OFS项目研学名额，分批输送骨干老师外出学习。
3. 打通家校社协同渠道，借鉴苏州多元治理思路，联动村委会、家长委员会，完善留守儿童家校共管机制，弥补乡村家庭教育短板。
（五）深耕传统文化育人，厚植学生文化根基
依托陈国安教授传统文化育人思路，制定校园传统文化三年推进计划：开展经典诵读大赛、传统节日主题活动、壮族非遗体验课；将传统文化知识点融入语文、道德与法治课堂，把文化素养纳入学生综合素质评价，培育边疆学子文化自信与家国情怀。
四、结语
此次OFS桃李天苏州之行，既是一次开阔视野的充电学习，更是一次对标先进、检视不足的自我革新。作为学校党总支书记，我将牵头带领全校教职工，把苏州先进办学经验与底圩乡村教育实际深度融合，以党建为引领，以文化为内核，以教研为抓手，完善治理体系、深耕提质课堂、做实结对帮扶，持续破解乡村教育发展痛点，办好边疆群众家门口的优质教育，助力广南乡村基础教育高质量稳步前行。
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