（转）谈谈教师应该如何批评学生 [复制链接]

教师对学生的爱是教书育人的根本点，教师对学生的批评是教育人的一种手段，批评方式运 dH8^\s .F  
,k=1'7d  
用不当，不仅收不到应有的效果，反而会造成学生的抗拒心理，甚至会给整个班级带来不良影响。如何使 I]dt1iXu_{  
CRKuN  
犯错误的学生能够改正错误，充分发挥批评这一教育手段呢？ RD1N@sHDKc  
}/cMG/%  
                一、 批评要有明确的教育目的 d@u)'AY%/  
                J#OiY  
            批评是一种通过指出学生缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和所犯错误的严重性和危害 ]u\K}n6[q  
f5p:o}U*  
性，从而改正缺点和错误的教育手段。在进行批评教育时，必须以一定的教育目的为出发点。没有明确教 e_iXR#bZc  
/xseI)y.B  
育目的的批评是达不到良好的教育效果的。教师在生气或情绪激动时，切忌使用发泄式的批评。这种做法 |1z?#@BH  
G5K_e:i  
只是为了把犯错误的学生作为自己的“出气筒”，而缺乏明确的教育目的。 6%nKrK  
P}dhpU  
                二、 批评要以爱护学生的心理为前提 1+0DTqWz  
                sb^%eUU])  
            教学是一个教与学的双边活动过程。教与学之间的活动是师生之间的感情活动。而学生毕竟 Q;EQ8pL?"  
XC NM  
是行为能力较低，思考问题单纯的孩子，是受教育者。所以教师在学生犯错误后，批评始终应遵循爱的原 Z6Kw'3  
9f+S-!  
则。在批评方式上切忌简单、粗暴；而应以平等的态度，以关心爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，以情 <R%]9#re  
<ic%c/mN  
感人，以理服人，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，进而鼓足勇气改正错误。 n@ rphJb  
H/Wo~ $  
                三、 批评应以学生的心理基础为条件 h9J%NH  
                7 g2@RKo  
            批评是否收到良好的教育效果，还取决于学生的认识基础和情感基础。只有当受批评的学生 ?oKY"C8/  
&t0toEj  
认识到自己所犯错误的严重性和危害性，进而引发内心的自责和负疚感时，才能认真领会到教师批评的用 Ait3KIJ9  
nGvWlx  
意，才能激发调整行为的动机。 Q \E[py  

cI g|sn  
            =%UX"K`  
                四、 批评要选择合适的时间、场所，并具有客观性 iR` c/  
            :kMEL *  
                !~Am1\02   
            课堂上教师在语言、表情、行为上表现出对学生的挚爱，将激起学生对知识的浓厚兴趣，会 K@DK4{  
H|]~(.w 1}  
收到好的效果。而学生上课犯错误时，教师即时发作，在课堂上用较长的时间对学生进行指责、训斥、讽 %M/rpEE"b%  
h4\j=Np  
刺、挖苦既会影响受批评学生及其它学生的学习，还会挫伤学生心灵中的一个最敏感的角落——人的自尊 Ev'BmDk  
ag~4m5n*~  
心。因此，学生在犯错误后，批评要选择好时间、地点、场所。根据事实，有一说一，有二说二，对批评 bF#1'W&  
dDeImSeV  
者对事不对人，要适时适度，客观地进行批评，才能使学生信服，才能达到治病帮人的目的。否则，批评 |` +G7?)Y  
Ry+Ax4#+(y  
如果不分时间、场所就可能引起被批评者的抵触情绪，最终事与愿违。 _#2AdhCu  
 ,m^@S  
                五、 批评要具有艺术性 B"9/+Yj  
                Cc7YjsRW
 
            批评要针对不同的学生，采取不同的方式。例如：对于性格内向、自尊心强的学生，宜采用 DQ a0S7I  
bOKgR{i  
“温和式”批评；对于依赖心理、惰性心理较强的学生宜采用触动式批评；对于脾气暴躁、自我意识较强 n,.ZLuBEX  
kS@6'5U  
的学生宜采用商讨式批评；对于性格倔强、逆反心理严重的学生宜采用提醒式批评；对于无意过失和初次 <l,Kg 'v  
68pB*(i  
过失，如果看出学生已在为自己的过失懊悔时，则可以不批评，这时，教师一个谅解和信任的眼神，往往  b}eBy  
/6$8djw  
比批评更有效；对于屡受批评而又不改者，教师不可“怒其不争”而失去信心，要认真分析原因，找出学 Gx.iZOOH/  
4z$}e-

 
生犯错误的根源，然后对症下药。  H%AF,  

（转）今天我们如何批评孩子 2d`:lk%\  
p%_m
!   
一个在中国被老师称为“没有数学脑子”的孩子，却在美国获得了“在数学方面有特殊才能”的评价。早推荐孩子上大学时，美国老师写了“我以生命担保她行”的推荐语......由此让人想到，同样的孩子，也许会在不同的评价和批评环境中表现出不同的才能和潜力！ Tn'_{@E;  
    一、评价的差别 $d[xSwang  
  刚刚初三毕业的小欣说起和老师的相处，心里充满了遗憾。毕业时，她的班主任兼数学老师告诉她：“你为什么总是学不好数学？在初一时，有一道题可是只有你一个人作对了。”一提醒，小欣突然想起来，当时老师还让她上黑板演示过这道题，但是她不知道只有她一个人会做。之后，老师再也没提起来，只是经常说：“脑子怎么长的？”渐渐地，她对数学失去了兴趣。相反，她对语文却产生了浓厚地兴趣。一次，她在考试中没有写完作文，心情不好。但是，语文老师拿着这篇作文当作范文在班级上朗读，读完后说：“可惜文章没有写完，要扣分了。”评价地差别就在于此。在一个孩子面临重要地人生选择时，指导和鼓励是非常重要的。用爱心在教育孩子是件心力交瘁地事，但作为他们地家长或老，最大的快乐莫过于孩子能有健康地人格。 3Xun>ZQ-  
  二、请别这样批评我 ?3vOc/2@  
  孩子虽小，心中也有一杆秤，成人的每一句评语，都能让那些敏感的心灵快乐，或者悲伤。上初三的学生小绍说，在学校，“最冤是连坐”。这种批评方式恐怕大部分孩子都经历过。比如星期五下午，因为有几个同学自习课讲话，老师就一怒之下把全班同学都留下来，不准按时回家，一直拖到6点多钟。 BWd{xP y  
  张灿灿姐妹俩道出了许多孩子的心声，“老师或家长的批评对我们的影响很大。他们的出发点是好的，但是能不能注意点批评的艺术？微笑式的批评，效果会更好。” <Fc @T4Q,  
  三、良言入耳三冬暖 ~qk5Mk4$  
    “哀莫大于心死”，用尖刻的语言奚落，讽刺。挖苦孩子，表面上看比体罚“文明”，但它带给孩子的伤害决不会比体罚小。受“心罚”的孩子，自尊被摧毁，自信被打击，智慧被扼杀。 svBT~P0x  
  心理教育家认为，孩子性格的养成是从小潜移默化培养出来的，在孩子成长过程中，经常使用带有惩罚性质的话语，会使孩子养成自卑胆小的性格，或者产生对立情绪。  YjV-70'  
  俗话说，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”。当孩子受窘时，不妨说几句解围；当孩子沮丧时，实是说几句热情的话予以鼓励；当孩子疑惑时，及时用温和的语言给他提一下醒；当孩子自卑时，不要忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当孩子痛苦时，尽量设身处地说些安慰的话......这样,孩子的理想之花会渐渐开放。

批评是种艺术。要小心翼翼，因人而异~