曹曹好文推荐——批评其实不简单：批评学生的原则和策略|Prepare For Volunteer Teaching · 支教行前 - 我们的自由天空公益助学项目组（OFS，桃李天）

只看楼主倒序阅读 0 发表于: 2006-11-25

— 本帖被沉吟骑士执行加亮操作(2008-04-28) —

批评其实不简单——批评学生的原则和策略

一天下午，接近放学时，一位普通中学的教导主任在教学大楼内巡视，看到的是一幕幕这样的情景：

302教室里，老师正让一个上课捣蛋的男同学罚站，还叫他在黑板上写下保证书，并签上自己的大名……

204教室里，教师正为什么事大光其火，看样子会把全班同学再留几十分钟……

初二年级的办公室里，一位班主任正在批评一个女同学，家长也在旁边“伺候”，还不时插上几句以增强“火力”。这时教英语的老师捧着一叠作业进来，于是也加入了数落这个同学的行列。女孩子再也受不了了，“哇”的一声嚎啕大哭起来……

教导主任虽然觉得这些情景已司空见惯，可心里总感到有点不是滋味：“虽然这些教师都是真心地为学生好，但这样批评学生效果究竟怎么样呢？应该怎样做才能改变目前的状况呢？”

这位教导主任的困惑十分常见。确实，批评学生是师生沟通中最常见、最难处理、甚至令教师经常头痛的问题。因此，掌握批评的一些基本原则和具体策略，应该是师生沟通艺术中教师应该掌握的重点内容。

批评学生的五大原则

许多教育学、心理学的著作都阐述过有关批评的原则、方法等，但这些方法较为笼统，不易操作。我想根据自己的一些研究和师生沟通的现状，着重说明几条最重要和最容易受人忽视的批评原则。

1、是批评而不是责备的原则

过去我们常常把批评的原则表述为“惩前毖后”。但是，对于尚未成年的学生来说，他们也许主要适用这条原则的后半句话。

一般说来，对学生的一些非原则性的、轻微的错误，应该把批评的出发点建立在对学生的真诚、友善、同理和尊重的基础之上。同时，也要把批评的目标定位在重在未来的改进、而不是追究过去的错误上。

考虑到学生的年龄、承受力等因素，还要尽量减轻批评带给人的反感，让批评发挥最大程度的正面效用。

由于教师担负着指导、培养学生成长的特殊责任，批评时也不能忽略批评者与被批评者双方的权利和责任。批评对学生来说，它仅仅是批评，而决不是责备。双方一起“朝前看”是最重要的。

2、对事不对人的原则

有些小学的班主任想出了用调整座位的办法来区别对待不同的学生：凡是行为有进步的学生，座位往前面挪。而行为退步的学生，马上赶到教室后排。有值班主任对这些后进学生还有句名言：“笨蛋，给我死到后面去！”

于是，学生们也大都学会了活用老师的这句名言。放学时，他们会对一些家长说：“你家的笨蛋某某今天又死到后面去了三次！”结果，许多学生和家长对这位教师都十分反感，认为她这样做是侮辱学生的人格，还有人到校长室对这位老师进行投诉。

批评学生时，特别要注意“就事论事”，而不能动辄施以“微言大义”式的语言轰炸，尤其不能用侮辱学生人格的办法来批评学生。

教师要通过自己的一言一行不断地给学生作出榜样：无论遇到什么事情，尊重别人的人格永远是做人的重要准则。

教师可以说：“你错了”，“你不对”，“你犯了严重的错误”等等。但是，像“怎么这么笨！”“你的脑子怎么一直不开窍！”“你脑子有病啊？”之类的说法，全都应该列入“教师绝对忌语”之中。

3、进退有度原则

有一次，一位家长中午到学校接孩子，当时还没有下课。他看见自己的儿子沮丧地站在教室的门口。一问，原来是因为他儿子上午第一节语文课时做小动作，被老师罚站在教室门口。然后家长又问：“那么，后面几节课你为什么不上呢？”儿子嗫嚅了几下，无法回答。

后来，家长从其他教师那里才了解到：这所学校有一条不成文的规矩——学生的问题开始由哪个教师处理，也只能由这个教师撤销处理的决定，还美其名曰：“在哪里跌倒，就在哪里爬起来。”可能是那位语文教师忘记了撤销“决定”，导致了这个同学在教室门口站了整整一个上午！家长知道原因后，愤怒之情可想而知！

一般说来，学生犯一些错误大都是无意的。教师在批评甚至处罚后，应该给学生留有一定的改进余地，要给他们“找个台阶下”，以利于今后改正。

教师批评学生时虽然“该出手时就出手”，但也“该歇手时就歇手”。绝不应该采用过度的批评和处罚方式。而像前述班主任、任课教师和家长一起集中火力“围剿”学生的做法，常常会使一些性格脆弱的学生不堪承受，把他们往极端的方向逼，甚至造成意想不到的后果。

4、个别化处理原则

一所小学接受了若干外籍学生，开始没有发现他们和中国学生的行为、观念有什么明显的差异。

一天放学时，一位班主任因为班里一个中国学生的问题把全班同学留了下来。当着全班同学的面，老师开始了对这位同学的长时间批评。所有的中国同学都不吭声。

但是，十分钟后，几个外籍同学开始发言了：“老师，虽然这位同学犯了错，但跟我们毫无关系，为什么不让我们先回家呢？”

从读师范起就熟读马卡连柯“集体教育原则”的老师和一直习惯于“陪着挨骂”的中国学生都一时惊诧得说不出话来。

应该指出：许多教师喜欢在批评个别同学的错误时让全班同学“陪听”。理由是：批评了一个，教育了全体。其实，除了学生极少数带有导向性的典型需要当众批评外，经常性的让其他学生“陪训”，一般都只能造成“一人受训，举班不欢”的效果。

教育学的一些最新研究表明：一般情况下，个别化地处理学生的问题是处理好师生关系的有效原则。

5、因人而异原则

一位乡村小学的语文教师因为学生的字写得不好，就在几个字写得最差的同学的本子上写下了“罚抄三千遍！”的批语。想不到，一位女同学竟然因为受不了惩罚而服农药自杀了。

在法庭上，律师为这位教师辩护道：“为什么其他几位同学看了批语就没有自杀呢？说明这并不是老师的责任，而是这个女同学本身的心理有问题。”

这里我们暂且不论这个教师的法律责任问题，但从心理学角度看，同一个刺激对不同气质、不同性格的学生来说一定有不同的反应。如果批评不当，很容易对学生的身心健康、甚至生命造成伤害。

心理学家指出：胆汁质类型的人要特别注意劳逸结合，对抑郁质的人则要给予更多的关心和温暖。而这两类气质的人最容易有心理疾患。这个乡村教师很可能就是不了解学生的个性，严重地伤害了这个也许属于抑郁质学生的稚嫩心灵，铸成了大错。因此，批评的力度、方式等一定要谨慎，特别注意因人而异。

心理学家和一些有经验的教师已经总结出了一些针对不同学生的批评方法。例如：

对属于不可遏制型的胆汁质学生——“冷”处理后回马枪法、逐步推进法等。

对属于活泼型的多血质学生——频繁提醒法、深刻印象轰击法等。

对属于安静型的黏液质学生——耐心说服法、逼上梁山式紧盯法等。

对属于抑制型的抑郁质学生——暗示法、和风细雨式谈话法等。

能否有效地、因人而异地批评学生，往往是教师的成熟度和沟通水准的真正体现。

批评学生的六步进阶法

尽管许多教师都学过一些批评学生的原则、策略、方法等，但碰到实际情况时，教师们往往觉得无从着手，当然效果也无从说起。

这里给教师们介绍一种批评学生的有效模式——六步进阶法。这种模式的优点在于综合运用了有关批评的各项有效原则，并从每一阶段的操作方式训练着手，易于教师学习掌握。

2、六步进阶法的具体实施

①反省内心对话是否正确

教师欲批评学生时一般应有一定的思想准备，哪怕两三分钟也好。重点是思考自己的内心对话是否正确，是否遵循了以下原则：

a．真诚

不封闭自我，不矫揉造作，不自以为是，不口是心非。并且不求对方一定接受自己的全部意见，但希望对方明白自己的全部心迹。

b．友善

批评的出发点不是去伤害学生，而是去帮助学生，即使这位学生曾经伤害过你或其他学生。

c．理解

设身处地地体验感受对方的心理活动，试着站在对方的角度来考虑问题。

d．尊重

这种尊重应包括：对对方人格的尊重，对对方价值观念、言行方式的尊重，给对方以充分时间考虑自己的意见，有申辩的权利及不予接受的自由等。

试对比下列内心对话：

◎正确的：

沈小明这次错误给老师造成了不少麻烦，但还不至于无法收拾，我要指出他的错误并让他改进，同时我必须保持冷静。

错误的：

沈小明这次的错误实在太令人气愤了！简直是不可饶恕！这次一定要叫他下不了台！

◎正确的：

批评他对他可能一下子受不了，不过我想即使他一时失去理智，我也会一步步地开导他战胜错误。

错误的：

我如果指出他的错误，他肯定会跟我大吵大闹，那就麻烦了！索性跟他翻脸吵到底！否则他要骑到我头上来了！

◎正确的：

趁现在事态还不严重，赶紧向她指出，也许她认为不值一提，可我必须防微杜渐。

错误的：

这一次就马马虎虎地跟她提一提，免得伤她的面子。如果下次再犯，我可就对她不客气了！

②切入话题，伺机说明批评的理由

可能的话，批评前先要有一个打开话题的“热身”运动，以免给对方一种突如其来的不愉快感觉。但一旦切入话题，就不应拐弯抹角，而应直指问题核心。

教师此时可以从几个角度来说明批评的理由：

a．指出对方错误对你的影响

今天你课堂上的表现给老师带来了很大的麻烦。

b．指出对方错误给对方造成的影响

你今天的行为如果不改会影响你今后的成长。

c．指出问题是如何发生的

今天有些同学向我反映，说你影响大家正常地听课。

说明理由时切记要简单明了，忌罗嗦或过分重视细节。

③提出明确中肯的批评

a．句子应以“我”字开头，以表示批评发自于你个人，而非某些不能公开的来源。如：

我看到了你在课桌下做……，这是违反校规的。

我对你今天的做法很不满意，我觉得你太忽视……了。

我感到很痛心，因为你……。

b．批评对方时越简短越好，而且要最先说出，说完后可谈谈此项错误的后果。如果后果在前一进阶中已有所涉及，则这里可以再说得更详细些。

c．注意体态语的配合

眼神：

诚恳的目光——表现自己与人为善的诚意。

自然坦率的目光——表现自己对对方的尊重和信任。

询问的目光——反复与对方对视，表明希望得到对方的回应。

教师的眼神切忌游离不定或与对方接触太少，否则学生会对你的批评感到不够真诚或受轻视；但眼神接触太厉害，像“瞪视”对方，又会使对方感到受到侵犯，产生对立情绪。

体态与空间语言：

表示自己的诚恳、关切时——身体微微前倾、靠近对方。

想使氛围略感轻松时——身体适当后倾10度左右。

根据对方的各种特点选择不同的空间距离交谈。

④请对方提出解释

这一步是用来说服对方心悦诚服地接受你的批评，方法是积极的询问：

你能说说这是怎么回事吗？

你为什么会这么做呢？

能说明你干这事的原因吗？

询问的目的是让对方有机会作解释和申辩，不要造成“一言堂”的局面。

询问的结果之一是对方接受了你的批评，但此时还可能说出一些你出乎意料的事实来，使你的批评能修正到更准确的程度，也使对方更能接受。

询问的另外一种结果是发现对方确实对你的期望或要求不甚明了，这时你必须向对方作补充说明，并确定一个对方能接受的标准。

当然，还有一种结果就是对方解释后，你发现这次批评并不正确，那么，你就应修正或撤销批评，不可为了面子而继续批评下去，造成侵犯学生的行为。

⑤请对方建议如何改进

到这一步时，你主要鼓励对方能说出自己的改进意见。根据学生的个性差异，此时的口语策略大致有：

a．鼓励型

你有什么改进的构想？

你给我写一个改进的计划。

适用于那些能力和自觉性较强的学生。

b．建议型

你说说老师该怎样帮你？

老师要求你这样做你觉得怎么样？

适用于那些能力和自觉性中等的学生。

c．帮扶型

老师如果这样帮助你改进，对你是否有帮助？

老师会这样来帮助你改正，你同意不同意？

适用于那些能力和自觉性较差、需老师具体帮助的学生。

必须指出，此时学生说不定真的会对教师提出一些要求，希望教师也作适当改变。对此，教师必须有思想准备，但不应纠缠于此，重点还是要转向学生的行为。

⑥总结对方承诺的行动

这是最后的一步，也非常重要。因为一般的批评者针对“不该有”的行为往往说得很多，对“该怎样做”却表达得很模糊。此时的做法一般是：

a．重复检讨上一步进阶中对方自己提出的改进建议，确定它们的可行性

那么，你答应以后一定会……。

所以你下次会……。

你确认，你的计划是……。

你的意思是……。

b．再次明确彼此应尽的义务

你将会……做，而同时老师也会……地来帮你。

c．向对方说明这次批评的严肃认真性

老师希望你对你今天所说的话负责，我会经常检查督促你的。

过一个星期，我就来看看你的计划执行得如何。

这类话主要是让学生明白，以后教师将会继续认真观察他们的改进努力，以使他们更加

慎重其事，不至于也不敢把今天的谈话当儿戏。

最后，与学生道别后，教师如果还有点时间，应该把这次批评性谈话的时间、地点、主要内容等作简单的笔录以备用。

六步进阶法在训练新教师时效果最为明显，很多老教师学后也感到受益匪浅。当然，在实际的师生沟通中必须视情况而变通运用。这种模式所体现出的人本主义心理学精神是每个教师都值得吸取的。

共1条评分

土雪

金钱 +100

-

2006-11-25

我们都太骄傲，太在乎谁重要。
寻找四叶草，寻找幸福，每个人都是周而复始的循环。

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ourfreesky

管理员

只看该作者 1 发表于: 2006-11-26

可操作性比较强啊

呵呵

我和谁也不争，和谁争我都不屑，我双手烤着火取暖，火灭了，我也准备走了。

沉吟骑士

支教志愿者

只看该作者 2 发表于: 2006-12-17

＂心理学家和一些有经验的教师已经总结出了一些针对不同学生的批评方法。

对属于不可遏制型的胆汁质学生——“冷”处理后回马枪法、逐步推进法等。

对属于活泼型的多血质学生——频繁提醒法、深刻印象轰击法等。

对属于安静型的黏液质学生——耐心说服法、逼上梁山式紧盯法等。

对属于抑制型的抑郁质学生——暗示法、和风细雨式谈话法等＂

这个有点针对性，似曾相识

要不是有你，我想也不会有一个如是的我。

liuxuebing

支教志愿者

只看该作者 3 发表于: 2006-12-20

值得我们好好借鉴学习，现在很多乡村教师最常用的方法就是体罚，这样的后果却是适得其反，教育是一门学问，教育小学生，方法尤其重要。

不断完善自己，做个好人－－态度决定一切！

沉吟骑士

支教志愿者

只看该作者 4 发表于: 2007-01-11

最近看了本<新任教师手册>,一个美国人写的.
很不错,里面就提到与其批评学生不如鼓励学生.
里面有一个例子,说:如果学生回答问题错了,但那是学生自己思考的结果,老师可以说:你是个思考者.或者:你有思考能力.似乎比老师一味说:这位同学回答错了.或者:这位同学答的好. 要强些吧

要不是有你，我想也不会有一个如是的我。

youyang

支教志愿者

只看该作者 5 发表于: 2007-02-18

恩。好好学习，曹曹课堂．
我认为，孩子是没有错的。
当学生与教师意见相左时，一种可能是教师没有表达清楚，以至学生发生误解，另种可能就是孩子的大脑没有得到足够的训练，以至发生偏差．教师就是应该训练和引导孩子逐步完善的．教师并非就是真理的象征，正确的标准．孩子也可以有自己的想法．鼓励学生的想法，并做适当的引导．

ＬＯＶＥ　ＩＳ　ＧＯＩＮＧ　ＯＮ～～

叶子1974

荣誉会员

只看该作者 6 发表于: 2007-06-23

作为老师,我也学到了很多.真的谢谢楼主.这些方法在实际教育教学中很有用.

我只想说一点.有人说.所有的孩子都是可爱的.我不同意这个观点.
但是,你可以不去爱他,可你必须尊重他!无论是表扬还是批评!

没有教育不好的孩子,只有不会教的老师,我认为这是说大话.可是,我们作为老师,必须付出百分之百的努力.为了孩子,尊重他,才能让他甘心接受你的教育.

每一个孩子都有发展的权利

phoenix

荣誉会员

只看该作者 7 发表于: 2007-06-23

(转)如何批评学生更有效　　　　　　　　　　　
肖若茂　

　　摘要：批评是教师在教育过程中常用的一种方式，是有必要的，它可以帮助学生修正错误，会使师生思想和意识步调一致地完成目标。而批评是有技巧性的：带有人身攻击的批评是无效的，这样做反会使被批评者掩饰错处，努力寻找理由来证明他的言行并没有错；温和、具体而且带建设性的批评却会收到截然不同的效果。

　中学生由于正处于身心急剧发展的变化时期，一般还很不成熟，自我调控能力相对较弱，难免在各种活动中发生某些行为偏差，对于违反纪律，犯了错误的同学，给予批评教育无疑是必要的，它可以加深学生对行为规范的印象，不犯或少犯同样的错误，同时，对其他同学也是很好的教育。但是，教师批评学生往往易走入两个误区：一个是批评过火，把它当作管理教育学生的法宝，有时甚至株连无辜，使学生产生抵触或逆反心理，造成学生不肯接受批评或者勉强接受批评但心底极不服气；另一个是批评过和，不管学生出什么错，都耐着性子和风细雨式地进行教育，结果让学生不当一回事。所以，批评作为一种管理教育手段，应充分发挥其正向功能，避免负面效应，教育者必须巧妙地掌握批评的艺术，创造性地运用批评手段，以取得最佳的教育效果。那么教师在进行教育中，如何使自己对学生的批评富有成效呢?我认为要注意以下几点：

　　1、批评要平等和气

　　教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。

　　2、批评要肯定成绩

　　肯定、赞扬学生，能制造友好的气氛，可以使学生的情绪安稳、平静下来，知道自己并没有受到攻击；反之，若把学生召唤来，一开头就劈头盖脸地训斥，便会使他自然而然地产生一种反射性的防卫来保护自己，一旦产生了这种防卫心理，即使教师对他的批评再正确，也难以令他听进去了。
　　
　　陶行知先生任育才学校校长时，一天，他看到一位男生要用砖头砸同学，将其制止，并让男生到校长室。等陶先生回到办公室，见男生已在那里等候。陶先生掏出一块糖果给男生：“这是奖励给你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖给男生： “这也是奖给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说： “你已认错，再奖你一块，我的糖发完了，我们的谈话也该结束了。” 我们应像陶先生那样，细致观察，多动脑筋，精心“备课”，在发现学生闪光点的基础上，创设意境，动之以情，晓之以理，表现出精湛的教育艺术！

　　 3、批评要刚柔相济

　　刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，以刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。

　　 4、批评要掌握事实

　　毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如以前曾经有个学生，常常在班上捣乱，找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。

　　 5、批评要用词得当

　　批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。

　　明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，负责且乐意帮助学生去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。

　　 6、批评后要以鼓励作结束。

　　一顿批评的结束语，采用一些鼓励性的语言，如“加把劲，相信你会赶上来的!”“我想你已明白其中的道理了，继续努力吧!”来划上句号，更能起到相得益彰的效果。所以，教师在教育过程中应先了解学生的内心世界、人性的自尊心以及产生消极惰性的根本，再善于运用赞扬、鼓励和批评的教育方式，更多地激发起学生的快乐、兴趣等正面情绪，尽可能地减少痛苦、恐惧、愤怒等负面情绪的出现，从而令学生自觉、主动地进行学习，发自内心地改正自己的错误，养成良好的行为习惯，以积极、正确的学习态度去争取各学科的优异成绩。

　　批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。尊重学生，爱护学生这一点是我们教育者必须恪守的。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。
参考文献：
1、谢克中编著《学会批评》沈阳出版社，2001
2、岳贵安／张胜利主编《怎样批评别人》人民出版社，2000

一个人的能力越强，责任就越大！

張暦

侠客

只看该作者 8 发表于: 2007-06-23

坚决反对体罚，就算再无可救，再怎么犯错了，老师也没权这么做，老师有教育的义务，但是没有惩罚的义务，就好象上面所讲到的是批评而不是责备的原则一个道理，往往动作过大了。“攻城为下，攻心为上”反过来，假设一位老师没有把教学工作做好，那学校是不是也来个，你站在校长室站上一个上午，没有校长同意不能出来。是同样的道理。对于个别学生，你可以用别具一格的方法，就如骑士所言一样。如果能够做个换位思考，如果我作为一个学生，被罚站一个上午是什么感受。感受学生为什么发生那样的状况，情感交流才是最重要！

求知识于世界，行仁爱在心中。

sunyang0901

新手上路

只看该作者 9 发表于: 2009-04-29

很受启发，从小到大一直都想不通，那些侮辱学生的老师到底有没有拿自己当人看啊！教计算机那半年遇到最反应慢的学生我也会一直笑着，虽然心里也许很着急了，我会告诉他，没事的，我可以多说几遍，今天你能记得多少就记得多少，哪怕明天都忘记了还可以重来，你一定会记住的！呵呵！

助人乃快乐之本

linilei

新手上路

只看该作者 10 发表于: 2009-06-03

这些方法很好，很受用，孩子嘛就一定会犯错误的，我们小的时候谁没犯过错啊，要引导，要鼓励，而不是一味的粗暴批评，要找个解决问题最好的方法。支持！！

想为山区的孩子出一份力

so_blue

支教志愿者

只看该作者 11 发表于: 2009-11-09

这篇真的挺不错.因人而异,区别处理.
而最重要的是,尊重小朋友.再小的孩子也是有自尊心的.

欲先取之,必先予之.想要得到就必须先付出.要得到孩子的尊重与爱,必须先付出更多的尊重与爱.
我跟小孩相处的第一原则就是宠,信任.
当他感受到了你对他的好,自然就会开始听话了.你的教育从这时候才可以开始.
其实人际交往也一样,别人感受到你的善意,自然也以善回馈了.(正常情况).

所以我认为,不管多么恶劣调皮的学生,先别忙着批评 .尤其是初为人师或初见新学生.先换个角度,找个表扬的点.表扬了以后再提出批评.这样应该效果比单纯直接的批评会好很多.尤其对于总是被批评的学生.(时间足够的话,老师可以顺便讲个故事,比如与别人不一样,并不说明你很差...等等.当然了,话题最后要回到...表现不一样的方式不能在影响其他人的基础上. .....) --- 能够改变学生的学习乃至做人的态度,我想牺牲进度也是值得的.

调动了学生积极性,比什么都好.不是吗?

默然　相爱

寂静　欢喜

江明月

支教志愿者

只看该作者 12 发表于: 2013-08-08

好帖子

吃饭不积极，头脑有问题。

喷火小怪兽

支教志愿者

只看该作者 13 发表于: 2014-01-08

很实用~


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