在新课程标准中,出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。新课程反复出现这些,我想目的就是强调要加强课堂教学中学生参与的过程性,以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐地形成自己的数学知识。那么对于《十几减9》这节计算课,我该怎样来体现上述理念,上好这堂课呢?在备课之前我就有点担忧: H=@}=aPf
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第一、 十几减9对于现在一年级的学生来说,在没教学之前要一个得数不是问题,甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎么样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣,对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。 t\
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第二、 操作环节的设计。要让学生了解计算过程,必定要展示其过程,那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他?操作的形式是个别示范还是合作交流?
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第三、 在既没有教学挂图又没有投影片的同时,怎样更好地利用主题图,让学生更主动地学? vV6<^W:9F
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那么别人是怎样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢?我翻阅了一些资料,现部分摘抄如下: 5rwu!Y;7*
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案例一:教学情景的创设部分 PZ2;v<
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1、(出示宠物皮卡丘)你认识它吗?你们喜不喜欢皮卡丘?今天皮卡丘又来到了我们的课堂和我们一起学习,下面皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑10的拍手游戏。 UXe
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2、拍手游戏:10的组成。(同桌边说边对拍) 6rh5h:
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(1) 你拍1,我拍9,我们都是好朋友, I+BHstF5um
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你拍2,我拍8,团结起来力量大, ) dn(G@5
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你拍3,我拍7,我们从小爱学习, +Um( h-;
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你拍4,我拍6,说话老实不吹牛, ,f<?;z
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你拍5,我拍5,两数凑数不马虎。 FI[A[*fi
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(2)“十的组成”对口令游戏。(略) ]}*R| 1
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3、复习十几的组成。 _7<FOOM%8y
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同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快, 7OC#8,
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17可以分成10和几? dOa+(fMe
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12可以分成10和几? ht7l- AK
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15可以分成10和几? 0bz'&
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4、创设情境。 3%l*N&gsg:
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皮卡丘夸我们班的小朋友真能干,它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看,游园会上有什么好玩的? MPCBT!o
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反思: 2gc/3*F8
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教师一开始就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛,让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握和巩固十和十几数的组成,既复习了旧知,又为学生探索新知,在知识和心理上做了积极的准备。这样的情境创设学生是很有兴趣,那这样的教学设计有利于学生的思维发展,有利于学生对于知识的主动地建构吗? +lm{Olm'^
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案例二:引导交流,探究新知部分。 .)RzT9sg
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1、(出示主题图引入,提出数学问题,列式12-9) o%v0h~tn
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师:你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具,现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。 PjZvQ\Z
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(给学生充分的探究时间,教师巡视,注意发现不同的解决方法,对有困难的学生给予帮助。) t'VV>;-RO=
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2、学生汇报解决问题的方法。 3XL#0\im?s
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师:谁来向大家介绍你的方法,告诉大家你是怎么想的? t|a2;aq_
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(1) 数一数 W6f/T3
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一个一个的数1、2、3……、9,拿走9个,1、2、3,剩下3个风车。 'U1R\86M
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(2) 摆一摆 8?J&`e/
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① 把12根小棒分成2份,一份摆10根,一份摆2根。先从10根里面拿走9根,剩下的1根和2根合起来就是3根,所以12-9=3。 N8k00*p65
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② 把12根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆2根。先把2根拿走,再从10里面拿走7根,剩下的就是3根。所以12-9=3。 ;LcVr13J/
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③ 想加法算减法 &atuK*W>
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以为9+3=12,所以12-9=3。 4
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反思: JF # #
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这是一节全国性的公开课,这位教师的教学素质是我所不能比的。整个教学过程是一个充满了探索的过程,学生通过独立的计算尝试,不断地发现与别人有所不同的算法,再通过交流,使头脑中那些初步的计算思路得以清晰、明确起来,或者在倾听同学的陈述中获得启示。从中感受数学发现的乐趣,增加学好数学的信心。而我的学生能吗?他们能主动探索,能把自己的发现同别人、一起分享吗? ;fsZ7k4]do
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在上述两篇教例的启示下,我开始设计了《十几减9》,其教学过程如下: d_CKP"TA
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一、创情境,提问题 |*:'TKzNS
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课前在讲台上放上13瓶墨水(10瓶的一盒和零散的3瓶) p qfUW+>
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师:刚才下课前,小朋友围着这个盒子非常好奇,纷纷问我,这盒子里是什么呀?现在你知道是什么呀? [f)cL6AeF
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生:是墨水 UADFnwR[R
师:(故作惊讶状)你怎么知道的? ;hYS6
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生:因为盒子外面写着“高级碳素墨水“ m4aB*6<lq
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师:太厉害了,那你猜猜里面有几瓶墨水呢? (mgS"zPS
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生:10瓶。 U
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师:又怎么知道的? oz AS[B6
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生:外面不是写着“10瓶装”嘛。 ^?U!pq-`
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师:观察得真仔细!现在老师准备拿走9瓶(板书:拿走9瓶),你想老师会怎样来考你们呢? qLw{?sH}J/
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生:我知道老师要问我们的是:还剩几瓶墨水? L0*nm.1X
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师:跟老师想到一块儿去了,那还剩下几瓶墨水呢?(板书:还剩几瓶?)你能用一个算式来表示吗? xGu r
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生:13-9=4 QcgRAo+u
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师:这个“4”表示什么意思呢? qm./|#m>
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生:“4”表示剩下的瓶数。 RMK"o?
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师:(演示:指着外面的3瓶)要拿走9瓶不够,怎么办?你能帮助李老师吗?(故作为难状) #OIcLEn%
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生:从盒子里拿呀 k,'L}SK
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二、引导交流,探求新知。 'h/C oTk@,
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师:你们能用自己手中的学具代替墨水瓶试着拿一拿。(学生独立操作) >_e]C}QUr
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师:把你的拿法能展示给这么多小朋友看吗? {)"iiJ
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(生上台操作) kgnmGuka
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生1:我先从外面拿走3瓶,不够,再从里面拿6瓶,盒子里还剩下4瓶。(板书:9-3=6,10-6=4) 74H)|Dkx
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生2:我与他的拿法不一样,我直接从盒子里拿走9瓶,在把剩下的1瓶与外面的3瓶合起来是4瓶。(板书:10-9=1,1=3=4) NPCs('cd>?
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师:我9瓶墨水拿不过,怎么办? 7l'6gg
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生:用一只塑料袋装呀 )>.&N[v
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师:可我今天没带。 whpfJNz
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生:老师我知道了,你只要取出一瓶,连盒子一起带走不就得了。 s>0't
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师:(教师学着示范)这个注意不错。 crqpV F]1]
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生:老师我不拿,也能算。 &=#[(vl
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师:你有这么大本事,那是怎么算的呢? 3AQZRul
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生:我是想加法的,我们不是学过4+9=13,那13-9=4(板书:想加法 算减法) JQ,1D`?.a
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师:很不错。你们太了不起了,想了这么多方法,你认为哪种方法算起来最快?(生答略) vY%d
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三,在解决问题中巩固计算方法 N$h{Yvbn
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师:你们喜欢游园活动吗?现在我们一起跟着书中的小朋友去参加游园活动吧,请把书本翻到第10页,看小朋友们玩的多开心呀,他们在干什么呀? IIg^FZ*]_
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生1:他们有的在套圈,有的在买气球。 l%?T2Fm3>
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生2:还有,他们有的在猜字谜,有的在买风车。 Q?3Gk%T0[
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师:玩着玩着他们遇到了困难,你们愿意用我们学过的知识帮助他们吗?(愿意)看看谁遇到困难了? ? i( %
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生:套圈的和买气球的 :X.b}^ Z(
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师:我们去看看卖气球的阿姨遇到了什么困难? ZkA U17f
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生:有12个气球,卖了9个,还有几个? 0|$v-`P$
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师:能列式解决吗 Fb^:V4<T
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生:12-9=3 ,_yhz0.
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师:“3”表示什么意思呀? )+}]+xRWGj
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生:“3”表示剩下的气球 >Y
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师:那“3”是怎样得到的? lmfi
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生1:我是从图中数出来的 /h*>P:i].
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师:对,这也是一种方法 !OA]s%u
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生2:10-9=1,1=2=3 Q.]}]QE
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生3:我是想加法的,因为3+9=12,所以12-9=3 i|T)p_y(!a
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师:那套圈的小朋友碰到什么问题了? y>72{
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生:我投了14个圈,套中了9个。有几个没套中? um4yF*3b9
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师:你会帮助他解决吗? 2'_:S@
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