小学英语课堂教学的 “ 三化 ” [复制链接]

一、课堂英语化 /J;]u3e|  
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尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。 $-w5o`e  
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语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。 jYdV? B  
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小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。 SOI)/u  
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以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。 :r39wFi   
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二、教学情景化 #{w5)|S#JD  

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小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。 ;o >WXw  
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首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。 E$T(Qu<-  
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三、步骤规范化 1NGyaI  
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这里所说的步骤规范化，并非是一堂课的结构或教学的一种模式，而是指根据英语学科内容本身的认知特点，在教学中应遵循的基本步骤。 ITn;m  
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我认为，目前小学英语教学中最大的弊病就是采取从形 → 音 → 义这样的步骤来完成教学内容。这是违反英语教学的基本程序的，是影响英语教学质量进一步提高的重要原因之一。根据英语这种语言的特点，规范的教学应分以下三步走。 r|bPR !0  
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第一应是让学生形成音和义的联系；第二是形成音、义和形的联系；然后形成音、形和义的联系。无论是单词还是句型教学，教师在课堂教学中应始终贯彻这一基本思路。教师可以经过从视听感知 → 模仿练习 → 迁移运用 → 综合交际这样的过程，能获得较为理想的效果。

看拉都是经验之谈啊 N&N 82OG  
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嗯 TnxU/)  
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学习了 2mq%|VG'  
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呵呵，估计没有机会去支教了～～

学习学习！

phoenix 斑斑辛苦了

我要先学习学习了。

有时间我要好好请教学习

凤凰老师说得很有道理，同时，也对我们支教老师提出了较高的要求。 fm[_@L% x  
对于其中的几点，我也有些不同的看法，在此抛砖引玉，欢迎大家指教。 `8mD7xsg$  
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首先，我想，中小学生的普遍心理特点之一是注意力难以持续集中。年纪越小，越是如此。 -3u@hp_  
而据我所了解的一些支教地的小学生们，对学习的重视程度很低。 Wk7L:uK  
如果一味施行课堂英语化，在实施过程中可能会阻力重重，变成单方面的教师表演。当然，如果能很好的结合教学情境化，使得教学表演足够精彩，那么孩子们的注意力涣散的问题也许能得到解决，课堂参与程度会增加。 U0!^m1U:  
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关于第三点——步骤规范化，我倒是赞同形->音->义的模式，至少是以形为首要因素。 GJ.kkTMT  
首先，据我所知，小孩子的形象思维先于逻辑思维形成，他们可能更习惯通过图形来认知外界事物。换言之，生动的图像，文字可能比声音更能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。 D!c1;IHZ  
其次，由于光的传播速度远高于声音，所以我想，人脑可能更善于通过眼睛而不是耳朵获取信息。 mu 2 A%"7  
最后，鉴于英语不是我们的母语，我们对事物的认知，已经打上我们本土语系的烙印了。当我们要表达我们的意愿时，我们已经有了一套语言供我们使用。这无疑会给我们学习其他新的语言造成障碍。在语言学习的初级阶段（针对小学生），形音义的高度结合，而非分离的，次序化的事物认知模式，应该更能促使我们的大脑高效地工作。要做到这一点，的确很难。但可以肯定的是，这离不开学习者自身的努力。因为需要他调动多种人体器官接受处理外界信息。而小学生的学习意愿，又实实在在地难以和我们的教学内容很好地结合。造成这种结果的原因之一，我想跟我们当今的教学成果的考核方式有很大关系。 Sb'N];  
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所以，我觉得凤凰老师提的第二点，可能在我们的英语支教过程中，最有实用价值。当然，最好的办法还是，多积累些教学方法，然后因材施教，善于变化才是不变的真理。 E(7@'d{o  
个人观点，难免偏颇，由于我没有实际教学经历，亦难免纸上谈兵之嫌，欢迎大家指正。谢谢！ ?e"Wu+q~L  
^_^

说得很有道理，同时也对支教老师提出了较高的要求。 UY1JB^J$  
其中几点，我也有一些不同的看法，希望在此抛砖引玉，欢迎大家指教。 A Z]P+v  
首先，我想，小学生的普遍心理特点之一是注意力难以持续集中。年纪越小，越是如此。 fEx+gQW_  
而据我所了解的一些支教地的小学生们，对学习的重视程度很低。 w
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如果一味施行课堂英语化，在实施过程中可能会阻力重重，变成单方面的教师表演。当然，如果能很好的结合教学情境化，是表演足够精彩，那么孩子们的注意力涣散的问题也许能得到解决，课堂参与程度会增加。 .WBI%ci  
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关于第三点——步骤规范化，我倒是赞同形->音->义的模式，至少是以形为首要因素。 x%_qJ]o  
首先，据我所知，小孩子的形象思维先于逻辑思维形成，他们可能更习惯通过图形来认知外界事物。换言之，生动的图像，文字可能比声音更能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。 Lhl$w'r  
其次，由于光的传播速度远高于声音，所以我想，人脑更善于通过眼睛而不是耳朵获取信息。 eo >/  
最后，鉴于英语不是我们的母语，我们对事物的认知，已经打上我们本土语系的烙印了。当我们要表达我们的意愿时，我们已经有了一套语言。这会给我们学习其他新的语言造成障碍。在语言学习的初级阶段（针对小学生），形音义的高度结合，而非分离的，次序化的事物认知模式，更能促使我们的大脑高效地工作。要做到这一点，的确很难。但可以肯定的是，这离不开学习者自身的努力。因为需要他调动多种人体器官接受处理外界信息。而小学生的学习意愿，又实实在在地难以和我们的教学内容很好地结合。造成这种结果的原因之一，我想跟我们当今的教学成果的考核方式有很大关系。 tx2Vyu  
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所以，我觉得凤凰老师提的第二点，可能在我们的英语支教过程中，最有实用价值。当然，最好的办法还是，多积累些教学方法，然后因材施教，善于变化才是不变的真理。 zJz82jMm  
个人观点，难免偏颇，由于我没有实际教学经历，亦难免纸上谈兵之嫌，欢迎大家指正。谢谢！ C}n[?R  
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