英语儿歌教学中的几点体会 [复制链接]

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phoenix

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只看楼主倒序阅读 0 发表于: 2007-05-29

英语儿歌，因其充满童趣，富有动感，词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美，琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱。诵读儿歌还有利于记忆词汇、培养语感、提高模仿能力、创设轻松愉快的课堂气氛。我们可以看到很多英语教师在教学中经常利用儿歌的独特形式和风格，以歌促学，寓教于乐；在课前两分钟预备铃后，在琅琅的英语儿歌声中，孩子们沉浸到英语学习的氛围里；在课堂教学中，将单词编入儿歌帮助学生识记单词；用儿歌串联新授知识等等。

英语儿歌是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径。《上海市中小学英语课程标准》的语言能力目标中指出“能背诵简单的英语歌谣”的要求，在《牛津英语》教材中增加了英语儿歌教学模块（Rhyme）。由于多年来，广大英语教师对英语的单词、句型、阅读教学积累了丰厚的经验，而对英语儿歌这一新型的教学内容研究不多。大家习惯于把英语儿歌运用于单词、句型教学之中，而就如何进行英语儿歌教学的成功方法、策略、模式大家正在研究之中。我们老师在教学实践中因儿歌生词多，句型有时不讲究语法，没有情节吸引，始终回避不了多遍朗读的枯燥教法；碰到上展示课，执教者对英语儿歌能回避则回避。几年来，我悉心研究英语儿歌教学，颇有心得。

一、巧设情景，在兴趣中学儿歌。

苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。英语儿歌的教学也不例外，构思巧妙，新颖教法就扣住了学生的心，学生们兴奋了，学习热情也就高涨了。我在英语儿歌的教学中，针对不同年龄段的学生，创设情景，让学生在兴趣中学习英语儿歌。创设情景的方法很多：利用图片创设情景，利用声音创设情景，利用实物创设情景，利用多媒体创设情景，利用故事创设情景。

如教学儿歌“My father is coming. Di-Di. My father is coming. Di-Di. Say hello. How are you? I love him. My father is coming.”中的两个词“coming”与“love”，光凭动作是不能保证学生完全理解的。在教学中我充分利用了现代化手段—多媒体，先闻汽车声，紧跟着父亲的身影由远到近，由小到大，慢慢出现，学生通过这一系列的画面对“coming”有了充分地认识。而教“love”这个词时，我利用了一颗跳动的心，配合事先做好的心形贴纸来引导学生理解。教师边说边示范，拥抱某个学生，画面上一颗红心在跳动，教师还把红心贴纸贴在被拥抱的学生心口，学生很好地掌握了“love”含义，也能体会与“like”的区别。因此在儿歌教学中我们要运用各种各样的手段以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，发展他们的理解能力。

二、组织游戏，在快乐中学儿歌。

我们知道儿童的注意力不能长时间保持，游戏是低年级学生的基本活动，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在英语儿歌的教学中，游戏是常用的教学手段，给儿歌增加些猜测的内容，或增加些游戏情节，并付之生动有趣的结果，弥补了儿歌缺乏情节性的不足，让学生在快乐中学习。寓教育于游戏之中，对帮助儿童扩大知识领域，陶冶性格，促进德、智、体、美各方面的发展，尤其对儿童的智力开发，有着不可估量的作用。

如，我在教学儿歌“My father is coming. Di-Di. My father is coming. Di-Di. Say hello. How are you? I love him. My father is coming.”如果只是让学生边念边做动作，到此结束，就会觉得索然无味，所以我组织了四人或六人一组进行“我们大家抱一抱”的游戏，并启发孩子用身边的同学或班里的好朋友替换儿歌中的人物的同时，当念到“I love him/her.”时两个人做一做“拥抱”的动作。这样既提高了学生对儿歌的念和听的兴趣，又进一步增加了教育意义。

又如用接龙游戏练说儿歌。比如一位学生说：Paper, a pencil.另一位学生接着说：I can see. Paper, a pencil.第一位学生又接着说：For you and me.学生的积极性就很高。再如一位学生说：Thin pig up. 另一位学生说：Fat pig down. 并伴随儿歌内容做有趣的上下跳跃运动，孩子们在游戏中根本没有学习的压力,还增加了很多乐趣。

三、启迪思维，在创编中学儿歌。

"英语课是一门实践性很强的工具课"，应"着重培养学生运用语言进行交际的能力"。人的语言能力以他的思维为基础，因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力着手。在英语儿歌的教学中，学生通过续编儿歌、创编儿歌，既学得情趣盎然，又促进思维的发展。

在具体的教学当中，我就选择学生感兴趣的、有一定单词基础的内容，让学生进行英语儿歌的创编，在创编儿歌的过程中既复习巩固所学的儿歌，又运用了学生已掌握的单词和句型，同时还培养了学生创造性思维能力，真可谓一举三得。这样学生才会乐意根据已有文本进行模仿、创造。如学生在学习了儿歌：“One, two, three. I’m a rabbit. Four, five. I’m a frog.”后，我出示很多小动物图片，让学生创编“Six, seven ,eight. I’m a ……. Nine, ten, I’m a …….”于是学生纷纷举手：“Six, seven ,eight. I’m a cat. Nine, ten, I’m a hen.” “Six, seven ,eight. I’m a dog. Nine, ten, I’m a pig.” “Six, seven ,eight. I’m a monkey. Nine, ten, I’m a fox.”等等；再如，在教学到 “My father is coming. Di-Di.”后，改编成“My uncle is coming。 Ding－Ding.”“My sister is coming. Pu-Pu.” “Ｍy grandma is coming. Te-Te.”等等；将“Thin pig, fat pig.”中的“pig”用学过的任何一种动物进行替换等等，孩子不仅乐于创造，读起来也兴趣盎然。

我想在教学中如果能持之以恒地创设情境，激发学生兴趣，小学英语儿歌教学将不会再成为我们教学研究中的“瓶颈”问题。相反，我们会发现学生学习了英语儿歌，除了能提高学习兴趣，巩固与扩大词汇外，还能帮助学生学习语音、语调，培养学生朗读英语的节奏感。多年的教学实践，我觉得还有以下两条建议值得提出：

１、儿歌的巩固应听做结合，提高学生听能。

明快的节奏、优美的韵律、抑扬顿挫的语调，像哗哗奔淌的泉水，调动了学生所有的感官。一节课下来，学生心情愉悦，可还是会有一部分学像小和尚念经，一起念时津津有味，可念过就忘，没学到多少知识。其实利用一首儿歌可以开展不同的活动，如：找词、听儿歌修改图画、听儿歌排列图画、填词、歌词排列等，这些活动都可以进行听能训练，我们可以根据实际需要选择儿歌，以达到不同的训练目的。例如：教师可以把事先画有一大片森林和一扇门的图片发给每一个学生，然后播放儿歌——：“In a big，big wood，there is a big，big house. In a big，big house，there is a big，big box. In a big，big box，there is a big，big cake. In a big，big cake，there is a big，big key. … ”学生边听儿歌边画画，在森林中画上大屋子，在屋子里有个箱子，箱子里有把钥匙。学生在听说儿歌的过程中将画补充完整，又在画画玩玩中提高自身的听力水平。听儿歌做练习可以提高学生的兴趣，但也增加了难度。因此，所选用的儿歌歌词要清楚，难易程度要恰当。

２、儿歌的运用要手段多样，避免简单雷同。

在教学中，我们往往把学生已掌握的儿歌在课前朗读。上课预备铃响后，我们常常听到学生在齐诵英语儿歌。但每节课前都是如此，时间一长，难免使学生感到单调而影响情绪，课前念儿歌成为“小和尚念经”式的形式了。所以，我们可以适当改变方式，如让一个或几个学生领诵；边诵边表演；根据儿歌节奏鲜明、琅琅上口的特点，让学生拍掌、跺脚应和等等。这样，念儿歌等待上课的情趣由此而生了。

英语儿歌教学实质上是教师为儿童的英语学习创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，在人物、环境、材料等交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。我们在儿歌教学中始终要贯彻这样的原则“实施成功教育，改进课堂教学，加强情感教育，创办英语乐园”。恰当运用儿歌的简易性、趣味性、充分调动学生的积极性，让孩子们在欣赏中学习，在学习中体会，在体会中创造，由此获得的知识和情感，将给孩子未来的英语学习奠定基础；将英语儿歌运用于学生英语学习生活，有效地培养学生学习英语的兴趣，保持少儿学习的动力，使学生愉快地学习英语，这也是我们英语教学的最终目标所在。