（转）教师应该如何表扬|Prepare For Volunteer Teaching · 支教行前 - 我们的自由天空公益助学项目组（OFS，桃李天）

只看楼主倒序阅读 0 发表于: 2007-06-23

近读一则访问学者在异国的真实故事：这位学者到当地一教授家做客，一进门，夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质，并抚摸了她漂亮的头发。

　　如果把这位学者的举止告诉我们的读者笔者敢说100%的读者不会有什么异议，且慢，请听听教授的意见和陈述：她为此要求学者向女儿道歉。

　　什么理由呢？她说："你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。"

　　真是一不小心"夸"出了错儿。这说明：夸奖，即表扬，掌握不好分寸，同样会产生负面影响。这个观点的现实意义在于，经过多年的师德教育，不少教师渐渐摒弃"惩罚"手段，对学生实行多表扬、多鼓励，岂不知这一"多"又可能形成一种误导，造成不良后果。

　　从目前看，走入"误区"的表扬有这样几种：张口即来的表扬，过多过滥的表扬，分寸失当的表扬，好话多说的唯表扬等，以及这次形成"误导"的表扬。这些"表扬"的要害是，不实事求是，让学生或沾沾自喜，或盲目自满，甚而滋生一种投机取巧心理。

　　其实，这位洋教授并非一概不赞成"表扬"。她对这位学者说："有一点，你可以夸奖她的，就是她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。"

　　听了教授的一番话，令人领悟到进行"表扬"的若干要素：

　　一、着眼于受表扬者个人的劳动和努力。表扬，具有"导向"作用，当然要肯定受表扬者的劳动和努力；从深层次讲，只有个人的劳动和努力，才能创造(物质和精神)财富，促进社会成员自身的成长与成熟。对之提出表扬，就是强化诚实、倡导奉献、体现公正，摒弃投机取巧，显然是有其积极意义的。

　　二、着眼于受表扬者今后的发展。表扬，除了肯定受表扬者的行为以励其行之外，更重要的，则是让他们形成正确的真假、善恶、美丑的是非观念，这对受表扬者今后的发展是具有长远意义的。比如肯定了那位5岁女儿的"微笑和有礼貌"，她就会收获一个认识，有助于形成她一生的积极处世态度和奋斗进取精神。

　　三、着眼于"以人为本"的理念。学者按照国人的习惯表示友好，不想铸成"误导"，这不是一个不经意的疏忽，而是两种教育观念的差异所致。从根本上讲，是一个是否坚持"以人为本"的理念问题。洋教授没有因为孩子的幼小无知而容忍"误导"，就是出自对孩子人格的尊重，对其权益的维护，保护孩子的心灵不受污染。我们的一些家长则不同，不习惯在人前表扬孩子，如孩子有了过失，则斥声连连："你懂什么！"甚至"滚一边去！"全然不在意孩子的尊严和权利，对"以人为本"的理念感到陌生和茫然。

　　反思我们的工作，也会发现由于不适当的表扬留下的后遗症，比如备受老师青睐的学生，往往经不起批评，心理承受能力差。这是为什么？实际是教师滥用表扬给"宠"的！可怕的是，这种后遗症也延伸到他们成人之后的行为上，比如当他到社会上当了干部，就喜欢让人"夸"，喜欢听奉承话，即使"夸"到了"夸张"的地步，也受之欣然，从不脸红；如果听了批评的话，则会产生报复心理，小到给人一双小鞋穿穿，大到置人于死地，甚至不惜以权试法。

　　在对学生的教育中，相对于屡禁不止的"惩罚"现象，提出"多表扬"，是有其积极意义的。但"表扬"不适当，也会产生负面影响。这位洋教授的话，对我们教育工作者来说，不失为一个有益的警醒。

改变谈心方式

我常因学生不能及时上次作业而怒火冲冲，甚至大发雷霆。但是收效甚微。

这不，又有一个学生好几次作业都没有及时批。我按捺住心中的怒火，诚恳地对他说："于老师应该向你道歉。因为有好几次作业，都没能及时给你批。"他听了我的话，羞愧地低下了头，眼里含着泪花，低声说，上一次，他交到讲台上，我没批阅。我一想，可能有这样的事，因为这个星期接送学生，放学后没有时间辅导学生。你看，如果我不分青红皂白一通训斥，学生心中只会滋长怨恨，能让学生心灵受到震憾吗？

还有一个学生，作业马虎，字儿写得让你分辨不清。按以往的惯例，一定会让他重写。我找到他，轻声问："作业马虎对老师有好处吗？"他摇摇头。"对你有好处吗？"他又摇摇头。我让他说说为什么马虎没有好处呢？他低低地说："作业马虎，成绩就考不好。老师要批评，家长要骂。学习不好，以后就考不上大学，影响自己的一生……""灯不拨不亮，理不说不明。"我想，只要你将心比心，以心换心，诚恳地指出学生的差错，他们会改正的。他们会慢慢体会到老师的一片真心，一定会学会反思自己的行为。风和日丽，才能让人精神舒畅；暴风骤雨，只会摧残弱小花嫩草。

许多时候，我们教师的一片苦心，他们竟不能理解。此时，我们应反思自己的言行，而不能一味地责怪孩子。孩子，毕竟还小，他们需要细心呵护，而不需要责骂训斥。

"润物细无声。"就从改变我们的谈心方式入手吧！

一个人的能力越强，责任就越大！

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phoenix

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只看该作者 1 发表于: 2007-06-23

(转)如何表扬学生的学习过程

在平时的教学中我们经常听到老师们表扬学生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”等词,但我们的学生不知怎么了,他们不吃这一套,他们有的沾沾自喜,有的依旧我行我素。甚至产生负面影响,成为一种麻醉剂,不能激励学生进步,我们的教师感到迷惑了：怎么这孩子软硬不吃，这么难管教呢？

我们来看我们的孩子们，他们们大都是独生子女，家里的小皇帝，都有很强的自我意思，宠惯了的他们，谁不认为自已是最棒的？而我们的教师，有时提很简单的问题，提供很容易的任务，然后表扬他们，说他们是最棒的。这样导致的结果有两种可能：一种是骄傲自满，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，我则可以不听讲了，谁也不放在眼里。一种则认为，这么简单的问题给我做，我是不是太笨了。第三种，学生不愿接受更有挑战性的题目，怕完不成任务，会使自己看起来不聪明，急流勇退。学生没有体会到解决过程的快乐，因为解决问题的过程没有得到肯定。如果教师长期这样只表扬学习结果，就有可能导致学生学习也只顾结果，从而抄习作业，投机取巧，加上家长们也受应试教育的影响，只看分数不顾学生的学习行为，则更会助长歪风邪气。

《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，笔者认为，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来。

一，表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人。

小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。又如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认真”。当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。

二、赞赏学生付出的努力。

数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，做全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。”班长从此上课再也不敢积极举手了。他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。刘一帆同学是新来的，他在过早时，温文尔雅的样子真逗人喜爱，老师情不自禁的说道：“真不错，像个小绅士。”过不多久，有同学反映，刘一帆动手打人。我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。

假如老师对班长说：“你计算真仔细。”对刘一帆说：“你今天吃得真不错。”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难。这将使他们保持热情，增强自信。

有关研究发现赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫拆的能力。

三、表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么。

人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。

周弘老师在《教你如何赏识孩子》中，针对一个家长的提问：“我女儿写作业很慢，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，怎么办？”他回答：想要孩子快，不说孩子慢，你越讲他慢他越慢，在孩子动作快的时侯就进行表扬，优点不说不得了，缺点少说反而逐渐少。

确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。

因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。

以上是我在运用表扬、鼓励的方式，激励学生进取中的一点儿体会，不当之处，敬请各位批评雅正。