关于支教英语学科教学的讨论|Prepare For Volunteer Teaching · 支教行前 - 我们的自由天空公益助学项目组（OFS，桃李天）

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很好的提议

2007-04-21

一个人的能力越强，责任就越大！

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一路向北

只看该作者 1 发表于: 2007-04-21

这个问题我们已经讨论过，也达成了共识，和你的意见是一致的。不过各个学校具体开设英语课程不一样，可能具体实施过程中会有点不一致。像我和刘学兵在的学校是以兴趣班的形式开设的，但也是按照我们原先商定的教材上的，进度就不能和其他学校一致了。

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2007-04-21

跨越海峡，我开始了漂泊。

phoenix

荣誉会员

只看该作者 2 发表于: 2007-04-21

Re:关于英语学科的讨论

多谢您的关注~

我初步想了一下，我们的支教活动是无法和应试教育对等的，其实我们可以不必拘泥于课本，关键是让学生的英语能力成长！

要学好英语不如从生活英语开始，更多的让他们开口说，哪怕见到天空会说sky！

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2007-04-21

一个人的能力越强，责任就越大！

color

只看该作者 3 发表于: 2007-04-21

Re:关于英语学科的讨论

同意,象phoenix老师前面说的以调动学生兴趣并配以身体语言交流做生动教学就好,太具体的教学方法可以因地制宜,因为当地学校对我们的教材的接受程度和大家对教材的理解可能都会有所不同吧

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2007-04-21

||艷陽下.共飲浮生...||

color

只看该作者 4 发表于: 2007-04-21

如果不牵扯到国家统一升学考试
那么完全可以以兴趣教学为主吧

||艷陽下.共飲浮生...||

phoenix

荣誉会员

只看该作者 5 发表于: 2007-04-21

英语教师的教学基本功可以概括为五个方面:语言基本功,行动基本功,情感基本功,艺术基本功和礼仪基本功

一个人的能力越强，责任就越大！

may

侠客

只看该作者 6 发表于: 2007-04-22

英语不太好不过我同意:

如果不牵扯到国家统一升学考试
那么完全可以以兴趣教学为主

真心换真心

hazel

只看该作者 7 发表于: 2007-04-29

几点想法:
1\可以先根据支教地区的实际条件,选择一套简单实用的教材.教材的可以选择当地中心
学校或全国推广的英语教材.要求这套教材需配备有练习册,和录音带.支教老师沿用此
套教材,并做好学生学习情况的记录.也许教材太难,这就要求支教老师对教材进行改编,
也要留下教学记录.比如:教过了哪些内容,哪些词汇,学生的学习情况如何等等,这些资
料都可以做为后继教师的参考.

2\虽然在支教地区基本无可能达到在城市里的教学条件,
但依然应该坚持让孩子们多说,而不是将英语课上成无味的习题课.至少可以在课堂上多
说,并为孩子们记录下他们的声音,让他们了解英语的动听与有趣,从而提高学习的兴趣,
让他们有可以学好英语的信心.

3\可能短期支教会造成教学上的困难,但只要坚持固定教材,固定内容,固定记录,这样坚
持下去肯定会让教学效果更好一些.

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2007-04-29

土雪

管理员

只看该作者 8 发表于: 2007-05-20

恩，教材的事情，工程比较庞大，一般来说非专业人士很难完成。

个人观点有几个目的，就长期来看，逐渐需要我们的一些具体科目的教程，不仅仅是针对当地的孩子，还有我们的准支教志愿者们，我们可以试着从英语开始：

第一，首先我们可以有一个大纲，或者根据通用的建材内容和难度进行一定的改编，增加一定的趣味性，以后在选派英语支教志愿者的时候在时间许可的情况下，可以作为一种培训方式，特别是对于没有教学经验的老师来说，让大家一起来探讨教学方法；

第二，可以试着让他们做些简单的备案之类的工作，也可以作为我们选择志愿者的一种考核方式；

第三，我们可以把教材的部分内容发布出去，尽管不成熟，希望吸引更多的教师来关注，同时也可以给我们的志愿者提供更多的建议和帮助；

第四，对于当地来说，如果他们需要新开一门课程，比如英语，如果我们有自己的教材的话，让我们的志愿者提前做好充分的准备可以更快的进入教学角色；

第五，如果英语课程只是一个试点的话，那么计算机的等以后也可以根据具体情况开展，这样在英语教材的基础之上就会有根多的经验。

总之，一点就是为了给当地选派更合格的支教志愿者。

成功的花,人们只是惊慕她现时的明艳。然而，当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨……

phoenix

荣誉会员

只看该作者 9 发表于: 2007-05-24

中学英语语音教学中的问题及对策（转）

摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1、教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。3、重单音教学轻语流教学。4、重知识传授轻能力培养。这些问题导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，并且为日后的听说读写的言语实践能力的培养种下了暗疾，是实现中学英语教学目的的拦路虎。本文对上述问题进行了分析和讨论，给出了解决的方法和对策。

关键词：语音教学；音素；拼读能力；问题；对策

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：

1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。

一、问题分析

1、语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。

被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。

被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。

被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，包括中学生、师范生和一些在职培训的中小学英语教师，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

4、过分的重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：

1）教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。

2）教师习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”———动口不动脑的坏习惯。

3）许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。

二、对策

1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self ，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

3、教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力

我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中学生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿和小学阶段接触过英语）；另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比较：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。

4、与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

5、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力

教师在语音教学中，要抓住三个契机：

1）在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。

2）在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。

3）教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。

参考文献

［1］张延军．中小学教学新大纲及教材分析中学英语

［M］．当代世界出版社，2001，5．

［2］胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990，9．

［3］梁仪．初中英语教学论［M］．教育科学出版社，

1997，2．

［4］马承．“字母—音素—音标”三位一体教学法［Z］．

所以我想新教材第一个版块就是语音版块，你们觉得呢？

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2007-05-24

一个人的能力越强，责任就越大！

望崖鸟

只看该作者 10 发表于: 2007-07-31

引用第4楼color于2007-04-21 21:20发表的 : "l*`>5Nn9
如果不牵扯到国家统一升学考试 lgtC|kM=
那么完全可以以兴趣教学为主吧

小学英语没那么古板
不用考虑太多
让学生们感兴趣才是最重要的

youyang

只看该作者 11 发表于: 2007-08-01

论文写的很好，比较长比较完整的一套教学．看的我晕晕的。
１．关于教材，上江乡是有小学英语的教材的，我觉得那课本编的还可以用，不必再挖空心思的自编或者找教材了．第一单元是文具，二是五官，三是色彩，四是动物，五是饮食，六是玩具，另外就是交通工具还有植物．共八个单元，都是平时生活中可以用到的单词和句型．在一个学期把一本书教完，老师和学生有余力的话，可以自己另外补充些内容．

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2007-08-01

ＬＯＶＥ　ＩＳ　ＧＯＩＮＧ　ＯＮ～～

youyang

只看该作者 12 发表于: 2007-08-01

２．我认为字母和音标应该在单元教学前教．当初商量的是以口语为主，字母和音标不学也不要求写．我在教了两个单元后发现，由于小学生以机械记忆为主，记的快，忘的更快，如果不以文字的形式记录，学习的效果就很差．我停了单元学习，用两个星期教了２６个字母和４８个音标（不要低估学生的接受能力，只要方法得当，一样记的住的），之后的教学就顺利的多了．上课时把新单词和音标都抄写下来（在学生没有课本的情况下），便于学生复习，下次上课的提问就很顺利．我的英语课是以朗读字母和音标开始的，然后读以前学过的单词．花时间不多，但效果很好，温故知新，可以很好的巩固．小学课本不错，每单元都有首英文儿歌，与新单词配套的．可以老师自己唱会了，然后在下课前３分钟唱给学生听，让学生保持兴趣．

ＬＯＶＥ　ＩＳ　ＧＯＩＮＧ　ＯＮ～～

youyang

只看该作者 13 发表于: 2007-08-01

３．简单句型在生活和游戏中学习．简单的短句可以在平时练习，学生大多住校，每天都有很多次见面．常用的礼貌用语，如早上好中午好晚上好晚安，你好再见谢谢不客气，上学回家吃饭出行的句子，以及一些鼓励的话都是平时出现频率很高的．每天和学生打招呼就用英语，学生听的多就记住了，学的很轻松，还不占课堂时间．在课堂上练习的句子可以和单元新单词结合．比如第一单元文具，ＳＨＯＷ　ＭＥ　ＹＯＵＲ　ＰＥＮ（ＰＥＮＣＩＬ　ＲＵＬＥＲ　ＳＨＡＲＰＥＮＥＲ．．．．）；Ｉ　ＨＡＶＥ．．．；还有色彩和动植物，用我喜欢．．．颜色，讨厌．．．颜色；数字单元可以玩接龙．到时可以自己设计小游戏，根据学生反映再做调整．我自己觉得学生都很喜欢唱歌，可以在单元歌曲上花些时间，学生们都学的很快．我教的学生在课后读英语单词的比较少，但是放开嗓子唱英文歌的倒很多，虽然只是很单调的儿歌．

ＬＯＶＥ　ＩＳ　ＧＯＩＮＧ　ＯＮ～～

youyang

只看该作者 14 发表于: 2007-08-01

４．英语书写．书写也很重要，四线三格本上写，一定要养成良好习惯．书写方面我对学生要求很严格，不可以超格，该顶格的地方不可以有空，书写要清晰美观，涂改的一律重新写．作业打分四个等级：ＰＥＲＦＥＣＴ．ＶＥＲＹ　ＧＯＯＤ．ＧＯＯＤ．ＣＯＭＥ　ＯＮ．集满一定数量的完美．非常好．好就奖励．作业成绩与最后期末考试成绩挂钩占３０％．

ＬＯＶＥ　ＩＳ　ＧＯＩＮＧ　ＯＮ～～

youyang

只看该作者 15 发表于: 2007-08-01

ＰＳ：英语是一门语言，教说话一定要有耐心，哪有说不好话就骂人发火的，说不好多说几遍也就会了．要是你不耐烦了，就让学生教你纳西话＼彝族话＼傈僳话，你能立刻说的和他们一样好吗？有时我觉得我的学生教我说话可真卖力，方法也很好，她们真是有做老师的天赋呀，有些地方是值得学习的哦．

ＬＯＶＥ　ＩＳ　ＧＯＩＮＧ　ＯＮ～～

天海一线

只看该作者 16 发表于: 2008-02-01

phoenix 所发表的理论性强可以深入研究升华提高；youyang所发表的实践性可操作性好能快速提高支教者真实英语教学水平，我COPY了一下好好学习，在此感谢两位了！

子琼

只看该作者 17 发表于: 2008-04-08

虽然自己学的是英语师范专业，可是毕业后做的却是外贸方面的工作。并没有接触教学，只是上学的时候做过家教而已。

看了你们的教学意见与方法，真的很受益！

我想我要去支教，还需要更多的学习与了解。

希望可以尽快完善自己，早日加入支教。

anny许

只看该作者 18 发表于: 2008-04-08

引用第17楼子琼于2008-04-08 10:37发表的 : ([m mPyp>L
虽然自己学的是英语师范专业，可是毕业后做的却是外贸方面的工作。并没有接触教学，只是上学的时候做过家教而已。
看了你们的教学意见与方法，真的很受益！
我想我要去支教，还需要更多的学习与了解。 9#MBaO8_"
.......

谢谢关注，按流程申请，详见支教志愿者版面。

学会理性冷静的思考并取舍！

摄手卡卡