在新课程标准中,出现频率较高的词语有“动手操作”、“合作交流”、“体验”、“观察”等。新课程反复出现这些,我想目的就是强调要加强课堂教学中学生参与的过程性,以改变原来单一的学习方式。这种让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐地形成自己的数学知识。那么对于《十几减9》这节计算课,我该怎样来体现上述理念,上好这堂课呢?在备课之前我就有点担忧: +YLejjQ
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第一、 十几减9对于现在一年级的学生来说,在没教学之前要一个得数不是问题,甚至有的学生还喜欢在老师面前大肆炫耀。那怎么样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时,对计算过程感兴趣,对课堂教学本身感兴趣呢?这是本节课设计的一个重点。 g,o?q:FL
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第二、 操作环节的设计。要让学生了解计算过程,必定要展示其过程,那么操作的材料是选择传统的小棒还是其他?操作的形式是个别示范还是合作交流? N,2s?Y_!
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第三、 在既没有教学挂图又没有投影片的同时,怎样更好地利用主题图,让学生更主动地学? \)K^=jM
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那么别人是怎样来创设本节课的情境和设计新知的探究部分的呢?我翻阅了一些资料,现部分摘抄如下: DrnJ;Hi"
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案例一:教学情景的创设部分 7QKr_
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1、(出示宠物皮卡丘)你认识它吗?你们喜不喜欢皮卡丘?今天皮卡丘又来到了我们的课堂和我们一起学习,下面皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑10的拍手游戏。 53-v|'9'
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2、拍手游戏:10的组成。(同桌边说边对拍) G7--v,R1x
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(1) 你拍1,我拍9,我们都是好朋友, f7h*Vu`>
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你拍2,我拍8,团结起来力量大, @/ZF` :
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你拍3,我拍7,我们从小爱学习, {u1V|q
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你拍4,我拍6,说话老实不吹牛, Le<wR
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你拍5,我拍5,两数凑数不马虎。 .<tquswg
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(2)“十的组成”对口令游戏。(略) ZxV"(\$n
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3、复习十几的组成。 +w@M~?>
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同学们干的真棒。我们再来比一比看谁抢答得快, lrfv+
`qd+f{Q
17可以分成10和几? |-V&O=!^+
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12可以分成10和几? !RyO\>:q
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15可以分成10和几? H$G0`LP0/a
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4、创设情境。 n,$IfC"
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皮卡丘夸我们班的小朋友真能干,它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看,游园会上有什么好玩的? !T](Udf
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反思: b'6-dU%
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教师一开始就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛,让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握和巩固十和十几数的组成,既复习了旧知,又为学生探索新知,在知识和心理上做了积极的准备。这样的情境创设学生是很有兴趣,那这样的教学设计有利于学生的思维发展,有利于学生对于知识的主动地建构吗? [mEql,x3
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案例二:引导交流,探究新知部分。 vad12WrG<
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1、(出示主题图引入,提出数学问题,列式12-9) =+t^ f
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师:你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具,现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。 hx/N1x
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(给学生充分的探究时间,教师巡视,注意发现不同的解决方法,对有困难的学生给予帮助。) zC_<(4$-"
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2、学生汇报解决问题的方法。 +)2s-A f-
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师:谁来向大家介绍你的方法,告诉大家你是怎么想的? N3u((y/
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(1) 数一数 o9
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一个一个的数1、2、3……、9,拿走9个,1、2、3,剩下3个风车。 DW)2
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(2) 摆一摆 /dv<qp
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① 把12根小棒分成2份,一份摆10根,一份摆2根。先从10根里面拿走9根,剩下的1根和2根合起来就是3根,所以12-9=3。 OKFtl
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② 把12根小棒分成两份,一份摆10根,一份摆2根。先把2根拿走,再从10里面拿走7根,剩下的就是3根。所以12-9=3。 )
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③ 想加法算减法 +cD!1IT:
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以为9+3=12,所以12-9=3。 kcb.Wz~=
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反思: ooUk O
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这是一节全国性的公开课,这位教师的教学素质是我所不能比的。整个教学过程是一个充满了探索的过程,学生通过独立的计算尝试,不断地发现与别人有所不同的算法,再通过交流,使头脑中那些初步的计算思路得以清晰、明确起来,或者在倾听同学的陈述中获得启示。从中感受数学发现的乐趣,增加学好数学的信心。而我的学生能吗?他们能主动探索,能把自己的发现同别人、一起分享吗? ?nP*\8
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在上述两篇教例的启示下,我开始设计了《十几减9》,其教学过程如下: !S&L*OH,
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一、创情境,提问题 5jUYN-$GO
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课前在讲台上放上13瓶墨水(10瓶的一盒和零散的3瓶) <7-J0btV
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师:刚才下课前,小朋友围着这个盒子非常好奇,纷纷问我,这盒子里是什么呀?现在你知道是什么呀? :1Q!$ m
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生:是墨水
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师:(故作惊讶状)你怎么知道的? 0ez(A
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生:因为盒子外面写着“高级碳素墨水“ 3e(ehLc4DJ
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师:太厉害了,那你猜猜里面有几瓶墨水呢? _/wV;h~R
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生:10瓶。 *
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师:又怎么知道的? H,N)4;F<c
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生:外面不是写着“10瓶装”嘛。 kWdi595
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师:观察得真仔细!现在老师准备拿走9瓶(板书:拿走9瓶),你想老师会怎样来考你们呢? Bdj%hyW
~ o1x;Y6
生:我知道老师要问我们的是:还剩几瓶墨水? 7"8hC
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师:跟老师想到一块儿去了,那还剩下几瓶墨水呢?(板书:还剩几瓶?)你能用一个算式来表示吗?
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qIld;v8w"g
生:13-9=4 msVOH%wH
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师:这个“4”表示什么意思呢? ~#kT_*sw)
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生:“4”表示剩下的瓶数。 e^ v.)
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师:(演示:指着外面的3瓶)要拿走9瓶不够,怎么办?你能帮助李老师吗?(故作为难状) ?s:d[To6
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生:从盒子里拿呀 `[C!L *#,
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二、引导交流,探求新知。 <Qxh)@
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师:你们能用自己手中的学具代替墨水瓶试着拿一拿。(学生独立操作) V{<xff
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师:把你的拿法能展示给这么多小朋友看吗? :>+s0~
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(生上台操作) Y[L-7^o@y
gdkwWoN.
生1:我先从外面拿走3瓶,不够,再从里面拿6瓶,盒子里还剩下4瓶。(板书:9-3=6,10-6=4) .l@xsJn
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生2:我与他的拿法不一样,我直接从盒子里拿走9瓶,在把剩下的1瓶与外面的3瓶合起来是4瓶。(板书:10-9=1,1=3=4) }!6\|;Qsz,
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师:我9瓶墨水拿不过,怎么办? 1&e} ms
U^Xm)lL
生:用一只塑料袋装呀 kYLM
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师:可我今天没带。 +zy=50,
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生:老师我知道了,你只要取出一瓶,连盒子一起带走不就得了。 S{Er?0wm.R
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师:(教师学着示范)这个注意不错。 zA[0mkC?$
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生:老师我不拿,也能算。 &gjF4~W]
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师:你有这么大本事,那是怎么算的呢? Dgy]ae(Hb3
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生:我是想加法的,我们不是学过4+9=13,那13-9=4(板书:想加法 算减法) %Q.&ZhB
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师:很不错。你们太了不起了,想了这么多方法,你认为哪种方法算起来最快?(生答略) F{UP;"8'
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三,在解决问题中巩固计算方法 s>^dxF!+
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师:你们喜欢游园活动吗?现在我们一起跟着书中的小朋友去参加游园活动吧,请把书本翻到第10页,看小朋友们玩的多开心呀,他们在干什么呀?
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生1:他们有的在套圈,有的在买气球。 48Mpf=f`
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生2:还有,他们有的在猜字谜,有的在买风车。 h(5P(` M
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师:玩着玩着他们遇到了困难,你们愿意用我们学过的知识帮助他们吗?(愿意)看看谁遇到困难了? 3\Xbmq8}
D:Zy
生:套圈的和买气球的 w+N> h;j
Kw#i),M
师:我们去看看卖气球的阿姨遇到了什么困难? z`\F@pX%wC
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生:有12个气球,卖了9个,还有几个? a<@N-E xr
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师:能列式解决吗 hEw-
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生:12-9=3 e#E2>Bj;
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师:“3”表示什么意思呀? 9ksE>[7
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生:“3”表示剩下的气球 #
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师:那“3”是怎样得到的? kV38`s>+
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生1:我是从图中数出来的 H=\3Jj(4
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师:对,这也是一种方法 Yh>
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生2:10-9=1,1=2=3 E<c9#I=
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生3:我是想加法的,因为3+9=12,所以12-9=3 v;0|U:`]
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…… PTEHP
wR^ RM(1
师:那套圈的小朋友碰到什么问题了? kS!viJwtT
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生:我投了14个圈,套中了9个。有几个没套中? L@gWzC~?Q
#b~JDO(
师:你会帮助他解决吗? mVR P~:+
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生:14-9=3 39=1f
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师:你又是怎么算出来的? ;f"0~D2
K#U<ib-v
…… zSFDUZ]A3
E>}4$q[r
师:观察板书:13-9=4 15-9=6 14-9=5 J
2^'Xj_V
]Oif|k`{
这些算式有什么相同的地方? PnoPbk[<
,%)6jYHR w
生1:它们的减数都是9 |
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f{FDuIln
生2:我还知道被减数都是十几 D
S'n
SGe^ogO"v
师:对,这些算式都是十几减9(板书:十几减9),十几减9这样的算式还有吗? PpgP&;z4
o0pII )v
生:有 >hr{JJe
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师:你还知道哪些算式呢? ^g`&7tX
Y_QH&GZ
生1:11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9(学生回答,教师有意的随意板书:11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9) d,=r9.
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生2:20-9不是 z-b*D}&
(x3.poSt
师:为什么不是呢? nG;8:f`
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生:因为老师的要求是“十几减9”,被减数必须是十几,不能是20。 M`l.t -ut
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师:你觉得有道理吗,我能否擦掉?(学生点头,教师擦掉20-9) Cm\6tD
rW0
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师:现在没有了图画,也不能摆小棒,你能算这些题吗?(学生点头)选择你最喜欢的一道题算一算。 sxt-Vs7+6
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(学生自己算) B|&"#Q
~SnSEhE
师:老师发现有些小朋友算的很快,你能算得快的秘密告诉大家吗? s%W<dDINl
PoT`}-9
生1:我算的是18-9,先算10-9=1,再算1=8=9 Et/&^&=\-
%Jrt4sg[j-
生2:我算的是11-9,我是想加法算的,因为2+9=11,所以11-9=2 #/Eb*2C`b
|0%+wB
…… ('hEr~&
qk;{cfzHA
师:(指着板书)对于老师的板书,你有什么意见吗?(学生摇头)老师却对自己的板书有意见。 IzpZwx^3''
+*hm-lv?
生:老师我也有意见(很多学生纷纷在下面说) 1+U
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师:说说看 J52
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生:老师你的板书太乱了。 jb^N|zb
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师:那你说应该怎么办呢? -]t,E,(!
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生:应该按顺序排。 qIAoA.
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师:你们能帮助李老师吗?动笔把算式在自己的本子上写一写。(学生在自己本子上写算式) EeF'&zE-
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师:谁来说一说 pb=cBZ$
x*Y@Q?`>5W
生1:我是这样排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。(学生边说教师边板书) 9t#S= DP
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生2:老师我还有,我是这样排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2 mD/MJt5
`^4vT3e
师:我发现在这些算式里有一个算式很特别,你们发现了吗?(学生齐说,他们也发现了)那么你们说是哪一道呢? #jxe%2'Ot
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生:我找的是19-9 wV^V]c ?U
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师:能说说原因吗? XGkkB
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生!:因为这里有2个9,而其他算式没有。 p^'3Odd|O
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生2:我也认为是19-9,因为只有19-9得数是10,是2位数,其他的得数都是只有1 位数。 KFFSv{m[
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师:你们跟老师想到一块儿去了,不过理由不一样,(指着板书)只有19-9,个位9-9够减了,而其他算式不够减,都要向十位去借。(学生观察板书,也非常赞同) pe{;~-|6
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师:小鸟们看见我们小朋友学得这么好,也想请我们帮帮忙,帮助他们找到自己的家,你们愿意吗? _`pD`7:aI^
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生(齐):愿意。(学生打开书,完成第13页第3题) =F;.l@:
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生:老师,这里有一只鸟找不到家。
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师:是哪一只小鸟呢? ](^(=%
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生:是12-9的小鸟 DmOyBtj
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师:你们认为它应该找几号家呢? Y>&Ew*
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生:3号。 b/Xbs0q
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四、课堂小结 -P]sRl3O;
ZE/o?4k*c1
师:马上要下课了,这节课你最开心的是什么? ]| +<P-
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生1:我最开心的是会算了使几减9的算式。 UF@XK">
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生2:能帮助别人,是我最开心的。 U\sHx68
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师:是呀,能掌握数学知识我们应该开心,我们更高兴的是能用自己所学到的知识来关心别人、帮助别人。老师相信,随着我们知识的增加,我们能帮助更多的人做更多的事。 ._+J_ts
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教后反思: tT79p.z B
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1、注重关注学生思维的动态发展。 4sP2g&